Práctica

Enlacea [|DSM -V] y [|CIE 10]

SA[| comunicación]

Practicamos la realización de un ensayo: 1 GUÍA PARA LA ESCRITURA DEL ENSAYO Yolanda Gamboa Assistant Profesor of Spanish Florida Atlantic University El texto que incluyo a continuación, principalmente para el uso de mis estudiantes, es una versión revisada y ampliada de mi anterior Gamboa, Yolanda. “El ensayo.” Estrategias de comunicación y escritura. Only Study Guide for SPN-211-R. Ed. Yolanda Gamboa et al. Pretoria, South Africa: UNISA P., 1997. 82-88. Si bien algunas ideas son originales, la mayoría no lo son sino que proceden de Nance, K., and I. Rivera Aprendizaje: técnicas de composición. Lexington, MA: DC Heath y Valdés, Guadalupe. et al. Composición: Proceso y síntesis. New York: Random House, 1989. Mi propósito es ofrecer una síntesis de esas útiles obras, cuya lectura recomiendo, así como de la normativa del MLA, con finalidad educativa. Ojalá sea también de ayuda al público internauta fuera de mis aulas. Sinopsis 1. Qué es un ensayo 2. Antes de empezar a escribir 3. La organización del ensayo 4. Después de escribir 5. Mantenga y mejore sus ensayos 6. La lógica 7. Las transiciones 8. El ensayo de investigación 9. Cómo investigar 10. El formato MLA 1. QUÉ ES UN ENSAYO Redactar consiste en poner por escrito un pensamiento, una opinión, etc., aunque no todo tipo de escrito (o también llamado redacción) es el apropiado dentro del mundo académico. Al escrito académico lo llamamos ensayo. El ensayo es un tipo de prosa que brevemente **analiza, interpreta o evalúa un tema**. Se considera un género literario, al igual que la poesía, la ficción y el drama. El ensayo con el que se suelen encontrar los estudiantes es el ensayo que constituye una pregunta de tarea o examen y que se diferencia de otros tipos de redacción en que: 2 ·   Utiliza un tono formal. Por ello deben evitarse el humor, el sarcasmo, el  vocabulario coloquial y las observaciones tangenciales o irrelevantes. Hay que tener presente que existe más diferencia entre el lenguaje hablado (informal) y escrito (formal) en español que en inglés, por lo que a un angloparlante a  menudo el estilo español le parecerá impersonal e incluso pretencioso. ·  Se escribe para un lector que, aunque inteligente, no necesariamente conoce a   fondo la materia. ·  De hecho, el propósito fundamental del ensayo de examen o tarea es demostrar los propios conocimientos sobre el curso de la manera más completa posible. Es importante responder exactamente a la pregunta. Hay que tener en cuenta que un ensayo suele juzgarse de acuerdo con tres criterios: 1. Un contenido relevante y bien documentado. 2. Un argumento apropiado y bien organizado. 3. El uso correcto e idiomático del lenguaje. 2. ANTES DE EMPEZAR A ESCRIBIR No piense que los escritores profesionales escriben cualquier texto de una sola vez. Antes de llegar al texto definitivo deben escribir varios borradores [drafts]. Le ocurrirá lo mismo y no debe desanimarse por ello pues es parte del proceso. Le recomiendo que, en los inicios del proceso, no se preocupe por lograr un vocabulario idóneo ni pierda el tiempo con el diccionario. Eso corresponde a una etapa posterior. Cuando no logre encontrar la palabra adecuada, escriba la que más se le aproxime y subráyela, o no se moleste por utilizar una palabra en español y déjela en su propio idioma. Los pasos en la elaboración de un ensayo son: 1. Hacer una lista de ideas. Una vez hecha, intente buscarle un orden lógico y ordenarla por categorías. 2. Hacer un esbozo [outline]. Ello le permitirá presentar todas las ideas así como los argumentos centrales de un modo visual. 3. Escribir el primer borrador [draft], y luego todos los que sean necesarios. 3. LA ORGANIZACIÓN DEL ENSAYO Un ensayo consta de 3 partes fundamentales: introducción, nudo o cuerpo, y conclusión. A continuación veremos cada una de esas partes en detalle. 3.1.Introducción 3 La introducción le indica al lector: el propósito del escritor, el acercamiento al tema y  la organización que seguirá el ensayo. Vamos a ver cómo se logra algo tan aparentemente complejo. El primer paso de la introducción consiste en generar ideas pero ¡cuidado!: se trata de generar ideas sobre una pregunta concreta y no sobre un tema muy amplio. Por lo tanto, habrá que , es decir, organizarlo de acuerdo con una cierta perspectiva y mediante una serie de preguntas que el escritor se hace a sí mismo. Al enfocar el tema es posible elaborar la tesis: una frase que consiste en la respuesta a una pregunta de enfoque. Ahora bien, para llamar la atención del lector esa tesis puede hacer uso de las siguientes estrategias: ·  Sorpresa: cuando manifiesta el hecho más notable o imprevisto del ensayo. ·  Confirmación: cuando se basa en la información que el lector ya conoce a fin de que le sea más fácil aceptar el resto de la argumentación. ·  Contradicción: cuando empieza con una idea común y aceptada por una mayoría, para seguidamente demostrar que es errónea y corregirla. ·  Suspenso: cuando se presentan los datos poco a poco dejando abierta la   pregunta clave, tal vez planteándosela al lector. La introducción, que no se extenderá más de un párrafo (a lo sumo dos), contendrá las siguientes partes: ·  Primero, una breve introducción general al tema. ·  Seguidamente la tesis, la cual indicará la interpretación de las implicaciones de la pregunta así como el orden que seguirá el ensayo. A continuación, veremos una serie de tesis correspondientes a preguntas concretas. Pregunta 1. Describa al personaje principal del Poema de Mío Cid. Tesis 1. // El Cid, personaje principal del Poema, se distingue por su fortaleza física, // propia de guerrero, y su fortaleza interna que lo vuelve símbolo del padre y del esposo cristiano .  Esta tesis indica lo que el escritor considera fundamental en la personalidad del Cid, y a  la vez indica la organización del ensayo que consistirá en un párrafo destinado a la  fortaleza física, otro destinado a la fortaleza interna, y una conclusión. Por cierto, utiliza la estrategia de sorpresa al aunar fortaleza física e interna. Pregunta 2. Compare los personajes de Don Quijote y Sancho Panza. 4 Tesis 2. // En general, los personajes de DQ y SP parecen totalmente opuestos: DQ // representa al ser idealista y SP al realista. Sin embargo hay momentos en la novela en que los papeles parecen invertirse .  Esta tesis indica que un párrafo se dedicará a desarrollar el idealismo de DQ por medio de  ejemplos sacados de la obra, el otro a desarrollar el realismo de SP, el otro a comparar los puntos de contacto entre ambos y, por último, se encontrará la conclusión. Este es un ejemplo de ensayo de comparación y contraste en el que dos párrafos están dedicados al  contraste y uno a la comparación. Utiliza la estrategia de contradicción. ¡OJO! : Hay que tener en cuenta que la introducción, en la mayoría de los casos, se  escribe una vez la organización del ensayo está clara, es decir, después de varios borradores. Ahora bien, el pensar en la tesis rápidamente facilita mucho el proceso. En los ensayos de tarea/examen el título es la pregunta misma. Sin embargo, cuando escriba un ensayo con otros propósitos debe tener presente la gran importancia del título, el cual es una guía o señal retórica para el lector. El título por sí solo puede despertar el interés o apatía del lector y es también importante porque transmite, desde el principio, la  impresión que quiere comunicar el escritor. 3.2.Nudo o cuerpo En el nudo/cuerpo tiene lugar el desarrollo de los aspectos que se indicaron en la introducción. Por lo general, cada aspecto mencionado en la tesis ocupará un párrafo del ensayo. Ahora bien, la organización del nudo/cuerpo variará algo según se escoja una u otra estrategia de argumentación. Es una sección muy importante del ensayo pues demuestra la capacidad de organización y argumentación del escritor. Así pues, son cruciales en esta sección, el uso adecuado de transiciones y el buen manejo de la lógica. Existen diferentes del nudo/cuerpo, con frecuencia, se  utilizan varias de ellas en el mismo ensayo. El ensayo académico no suele hacer uso de la descripción ni de la ** narración ** sino de la ** exposición ** , es decir, incluye una declaración general (tesis) y la evidencia específica para apoyarla. Ahora bien, dependiendo del propósito, el escritor utilizará una u otra estrategia de argumentación: ·  El análisis. Consiste en la descripción de partes o componentes de una entidad. Es  una técnica propia del estudio de la literatura. Así pues, el análisis de una novela incluiría los personajes, el argumento, el punto de vista y demás elementos que componen la novela. ·  Comparación y contraste. Sirve para señalar semejanzas y diferencias entre dos o  más conjuntos o entidades. 5 ·   Definición. Aclaración de un término o concepto que el lector puede desconocer. Los diferentes modos de definir incluyen: la situación de un concepto dentro de una clase, la ilustración por medio de ejemplos, el uso de sinónimos y la  etimología. ·  Clasificación. Se parece mucho al análisis pero en vez de preguntarse por las partes de que se compone la totalidad se pregunta por las diferentes clases de la entidad. Por ejemplo, la novela picaresca se podría estudiar como una clases dentro de la novela en general en tanto que es un subgrupo o género. ·  La causa y el efecto. Examina un objeto o fenómeno y busca sus orígenes y  consecuencias. ¡OJO!: Otro modo de convencer al lector no por la evidencia sino por la emotividad corresponde a las llamadas estrategias de persuasión. Se recurre al lenguaje figurado (imágenes, metáforas y otras figuras retóricas) con el fin de llegar al lector. Si bien se utilizan tanto en publicidad como en la escritura creativa, no son materia de este curso y no deben utilizarse en los ensayos académicos. 3.3.La conclusión La conclusión es el último párrafo del ensayo y debe recoger (o recapitular) las ideas que se presentaron en la tesis, en la introducción. En la conclusión se invierte la fórmula de la introducción: se empieza con un breve resumen del ensayo y se termina con una frase bien pensada que llame la atención del lector sobre el punto clave del artículo. Esta última frase debe reflejar bien el enfoque del ensayo y a menudo servir para situar la idea central dentro de un contexto más amplio. 4. DESPUÉS DE ESCRIBIR Una vez terminado el ensayo debe revisarlo. Tenga en cuenta que esta revisión consiste en dos pasos fundamentales: ·  En la primera revisión debe observar el contenido y la organización del ensayo, ver si comunica su propósito al lector y si hay cohesión entre las partes. ·  En la segunda revisión debe fijarse en los aspectos gramaticales. Entre ellos, prestará atención a los signos de puntuación, la acentuación, la concordancia entre género y número, la ortografía de las palabras que dude (éste es el momento de usar el diccionario), y los aspectos de gramática, especialmente los que se hayan dado en clase hasta el momento de esa tarea y aquellos con los que suela tener dificultad. Le recomiendo que anote los problemas gramaticales que tuvo en este ensayo y que los compare con los del ensayo anterior. Quizás sería de utilidad hacerse una lista de sus 6 errores comunes para revisarlos antes de entregar la siguiente tarea. Le ayudará a mejorar en tareas siguientes. 5. MANTENGA Y MEJORE SUS ENSAYOS El estilo evoluciona con el tiempo y la práctica. He aquí unas sugerencias para mejorar sus escritos e ir adquiriendo un estilo propio. Ahora que ya ha dedicado tantas horas a mantener su presente nivel vale la pena mantenerlo, ¿no cree? ·  Lea mucho, de estilos diversos, y fíjese en lo que le gusta y no le gusta del estilo de los demás. ·  Experimente con la escritura ensayando diversos estilos. Le ayudará a  encontrara el propio. ·  Lea con cierta regularidad un periódico en la red. Fíjese en el vocabulario y en  las construcciones desconocidas. ·  Mantenga un diccionario personal para ir anotando nuevas expresiones, o   palabras con las que tiende a tener dificultad, a medida que las encuentre. ·  Escriba mucho. Escriba frecuentemente para sí mismo: anote momentos clave de su vida en un diario o escriba sobre asuntos importantes aunque no vaya a compartirlos con nadie. ·  Mantenga correspondencia en español con algún amigo, o participe en un   chat-room en español. 6. LA LÓGICA La lógica es crucial en un ensayo y lograrla es algo más sencillo de lo que parece: depende principalmente de la organización de las ideas y de la presentación. Para lograr convencer al lector hay que proceder de modo organizado desde las explicaciones formales hasta la evidencia concreta, es decir, de los hechos a las conclusiones. Para lograr esto el escritor puede utilizar dos tipos de razonamiento: la lógica inductiva o la lógica deductiva. De acuerdo con la  el escritor comienza el ensayo mostrando ejemplos concretos para luego deducir de ellos las afirmaciones generales. Para tener éxito, no sólo debe elegir bien sus ejemplos sino que también debe de presentar una explicación clara al final del ensayo. La ventaja de este método es que el lector participa activamente en el proceso de razonamiento y por ello es más fácil convencerle. De acuerdo con la lógica deductiva el escritor comienza el ensayo mostrando afirmaciones generales, las cuales documenta progresivamente por medio de ejemplos concretos. Para tener éxito, el escritor debe explicar la tesis con gran claridad y, a continuación, debe utilizar transiciones para que los lectores sigan la  lógica/argumentación desarrollada en la tesis. La ventaja de este método es que si el 7 lector admite la afirmación general y los argumentos están bien construidos generalmente aceptará las conclusiones. ¿Cuándo debemos utilizar uno u otro método? Eso depende del tema que deseemos tratar. En el caso de un asunto que le es familiar al lector, la lógica inductiva, con la participación activa del lector, suele resultar más interesante. Ahora bien, si los lectores perciben el asunto como desconocido, complicado, o más allá de su propia experiencia, reaccionarán más positivamente al método deductivo. El escritor puede así presentar las opiniones de los expertos al principio, lo cual les sirve a los lectores como guía o consejo en una materia desconocida. ¡OJO! : Los problemas lógicos que hay que evitar son las // generalizaciones // (comentarios sin fundamento), los // argumentos circulares // (explican el tema con las  mismas palabras de la introducción sin aclaraciones), los // saltos de lógica // (información irrelevante que no tiene conexión alguna con las premisas propuestas). 6. LAS TRANSICIONES Las transiciones suelen ser expresiones, palabras o frases que conectan las ideas y los argumentos del escritor y son de fundamental importancia tanto para lograr mantener la lógica del ensayo (pues dan fluidez a lo que escritor quiere comunicar y hacen más clara la organización del ensayo), como para orientar al lector. Las transiciones facilitan el paso de una idea a otra pues señalan los elementos clave y las conexiones entre las ideas. Todas estas expresiones pueden considerarse como en un segundo nivel de comunicación que complementa el argumento. El uso correcto de las transiciones demuestra el dominio del idioma del estudiante avanzado. Por ello, es conveniente empezar a familiarizarse con ellas lo antes posible. La lista que sigue a continuación presenta una clasificación temática de algunas de las transiciones que puede utilizar. Naturalmente hay muchas otras y le aconsejo que mantenga una lista de ellas para poderlas utilizar en los ensayos. ·  Causa: ya que, dada/dado que, visto que, debido a, a causa de. ·  Certeza: por supuesto, sin duda, obviamente, claro que. ·  Contradicción: al contrario, sino, sino que. ·  Condición: en caso de que, con tal (de) que, a menos que, a condición de que. ·  Efecto: como consecuencia, entonces, por eso, como resultado. ·  Hecho imprevisto: sin embargo, a pesar de, aun así, aunque. ·  Incertidumbre: a lo mejor, quizá, al parecer. ·  Introducción del tema: con respecto a, con motivo de, tocante a.   · Medios [means]: de esta manera, de tal modo. 8 ·   Orden temporal: primero, en primer/segundo lugar, a continuación, finalmente. ·  Repetición: es decir que, o sea que, en otras palabras. 7. EL TRABAJO DE INVESTIGACIÓN El trabajo de investigación (o informe) es un escrito de una cierta extensión (5 páginas o más). El proceso de escribirlo es similar al proceso de escribir un ensayo, solo que las distintas etapas duran más tiempo. El trabajo de investigación requiere más trabajo que el ensayo puesto que la información necesaria no puede extraerse ni de la experiencia personal ni de los libros de texto del curso sino que debe ser fruto de la investigación. Puede ser , en cuyo caso se limita a informar, a presentar los resultados de la investigación (datos y juicios de expertos); o , en cuyo caso presenta los datos junto con la interpretación de los mismos por parte del investigador, toma una determinada postura en vista de los diferentes juicios de los expertos, e intenta convencer. ¡OJO! : En mi opinión, el ensayo informativo es aceptable para las clases de  civilización y cultura pero no para las clases de literatura ya que uno de los propósitos de las clases de literatura es el educar tanto la lectura como la escritura crítica. 9. Lo crean o no, hoy por hoy es todavía imprescindible acudir a la biblioteca. Por el momento, si bien algunos artículos en la red son serios y fidedignos hay mucho material que o no lo es, o que simplemente no es mejor que la Enciclopedia que pueden consultar en la biblioteca. Deben tener presente que un trabajo de investigación debe ir más allá de la información encontrada en una enciclopedia. Les aconsejo que vayan aprendiendo a filtrar el material con el que se encuentren en la red. Asegúrense de que se menciona el nombre del autor, de la revista o libro. Todo texto procede de un determinado acercamiento crítico, ideología o propósito. Conocer esa procedencia nos ayuda a juzgar la utilidad del texto. Una fuente importante de material en la red es las revistas, como Modern Language Notes, a las que hoy día puede accederse gracias al “Project Muse” al que se han asociado muchas bibliotecas universitarias. También debo añadir que algunos sitios en la red contienen obras completas para leer como libros electrónicos. 9 A la hora de investigar deben ir escogiendo títulos, yendo de lo general a lo  particular. Para describirlo visualmente, es como un embudo. Tendrán muchos títulos al principio que luego acabarán no utilizando en su trabajo. Esa es la diferencia entre Bibliografía (obras consultadas) y ** Obras citadas ** (las obras a las que en definitiva,  acabamos haciendo referencia en el ensayo). ¡OJO! : Soy consciente de que nos encontramos ante las puertas de una revolución epistemológica, comparable a la que representó en su idea el inicio de la imprenta. La red irá cambiando no sólo el modo en que investigamos sino el modo en que nos acercamos a la realidad. Por consiguiente, esta página que he escrito es necesariamente una página en proceso, que iré modificando a medida que tenga acceso a nueva información. Les estaré muy agradecida si pueden hacerme ir llegando sus descubrimientos, que intentaré ir incorporando. 10.CÓMO CITAR: EL FORMATO MLA En el mundo de las humanidades en los Estados Unidos se utilizan varios formatos a la hora de escribir bibliografías y citar. En los estudios literarios, y especialmente de lenguas extranjeras, el más comúnmente utilizado es el método MLA. Existe un libro de referencia que deberán consultar a menudo: Gibaldi, Joseph. MLA Handbook for Writers of Research Papers. 5th. ed. 1977.New York: The Modern Language Association of America, 1999. Esta obra de referencia está repleta de indicaciones respecto al formato. En esta sección, sólo me ocuparé de resaltar algunos de los aspectos más significativos. En primer lugar, notar que es importante entender el problema del plagio para saber cuál es el modo correcto de citar. Veremos cómo es el proceso que va de la lectura del texto de investigación a su reelaboración, por medio de una cita, en el ensayo. ·  Al ir haciendo investigación, es recomendable que anoten en una página (o   tarjeta) los datos del texto leído. Añadan también un resumen y las citas textuales más importantes para luego poder referirse a él. ·  Es obvio que el copiar las palabras de otro es plagio. Nos referimos al texto de  otro así: // “La literatura llega a su madurez en España con Cervantes y Lope // de Vega, a la vez que en Inglaterra lo hace con Shakespeare” (Cantarino 197). ·  Sin embargo, tomar las ideas de otro sin darles el crédito debido también es   plagio, aunque después esa obra figure en la bibliografía. ¿Cómo es posible salir de este problema? Tras leer las obras de otros, escribir el ensayo consiste en resumir/sintetizar algunas de las ideas leídas pero expresándolas ** con sus ** propias palabras y dando crédito. Por ejemplo: // Vicente Cantarino resalta la // importancia del Concilio de Trento, que asegura la postura religiosa de España, como momento en que el país se cierra a ideas extranjeras y se  10 dedica a cultivar la tradición propia (197) .  ·   Finalmente, debemos saber cómo anotar la bibliografía correctamente. El formato básico es el siguiente, pero habrá variaciones: (para libros) Apellido, Nombre. Título subrayado. Lugar de publicación: editorial, año. (para artículos) Apellido, Nombre. “Artículo.” Nombre de la revista número (año): página –página. Ejemplos: Cantarino, Vicente. Civilización y cultura de España. Cuarta edición. Upple Saddle River, N.J.: Prentice Hall, 1999. Shipley, George A. “A Case of Functional Obscurity: The Master Tambourine- Painter of Lazarillo, Tratado VI.” Modern Language Notes 97 (1982): 225-233.
 * limitar el tema y enfocarlo **
 * estrategias de organización **
 * lógica inductiva **
 * informativo **
 * crítico **
 * CÓMO INVESTIGAR **

13/14 Modelo de Informe y presentación[| portf]

A considerar para realizar el __**Portafolio**__: Portada / carátula ( ya la conocéis ).

> Los párrafos en que se agrupan las varias oraciones de esta parte, deberán caracterizarse por la unidad, la coherencia, la claridad, el énfasis, etc. > Todo párrafo deberá tener una idea central diferente que se desenrollan en diferentes párrafos, la transición de un elemento a otro debe ser fluida y firme. > >
 * __Informes:__**
 * A) __Titulo-__ __Introducción__: Presenta el tema en rasgos generales y busca centrar la atención en las ideas principales. También expone el punto de vista y el método adoptado y puntualiza las limitaciones en las que se trata el tema.
 * B) __Desarrollo del Tema__: Analiza, descompone él todo en partes y las estudia sin perder el punto de vista global del tema.
 * C) __Conclusión__: Debe recoger los resultados logrados en el cuerpo de la composición, de tal forma que el lector no pueda interpretar mal el sentido global del informe. Frecuentemente resume las ideas más importantes del informe. Se recomienda elaborar __conclusiones temáticas__ en orden jerárquico.
 * __Bibliografía,__Webgrafía
 * __**Formato**__: utilizar un solo tipo de fuente ( Arial 11). Los títulos de las partes deben ser en letras grandes y negritas (ejemplo: Arial 16). Los títulos de los párrafos/sub-partes deben ser en letras negritas de tamaño intermedio (ejemplo: Arial 13).
 * Interlineado: un espacio interlineado de 1,5 cm es suficiente.

Planificación de un proceso de enseñanza-aprendizaje contextualizado: [|Anaya digital] En suma, los tres ciclos de la Educación Primaria se caracterizan por:
 * Resumen de las características psicoevolutivas Al. de Primaria**

**Primer ciclo (6 - 8 años)** - Comienzo de la escolaridad obligatoria. - Necesidad de atención a los alumnos y las alumnas de diversa procedencia en cuanto a sus aprendizajes previos. - Existencia aún de una gran dependencia del alumnado respecto al profesorado y al núcleo familiar, tanto en el plano afectivo como en el del desarrollo del trabajo. - Principales características: - Inicio de la adquisición de las destrezas instrumentales básicas. - Aplicación de estas a la obtención de determinadas capacidades y conocimientos culturales.

**Segundo ciclo (8 - 10 años)** - Empieza a haber una mayor capacidad en los alumnos y las alumnas para interesarse por aspectos más detallados de la realidad, lo que facilitará la ampliación de los campos del conocimiento que se aborden. - Adquiere mayor relevancia el trabajo cooperativo, y el individual empieza a ser cada vez más autónomo. - La dependencia afectiva del alumnado hacia el profesorado se va reduciendo. - Principales características: - Afianzamiento de las destrezas iniciadas en el ciclo anterior. - Introducción de nuevas técnicas y estrategias de trabajo, que van a facilitar el conocimiento y el dominio del medio.

**Tercer ciclo (10-12 años)** - Ampliación de los intereses de los alumnos y las alumnas más allá de la realidad inmediata y desarrollo de la curiosidad hacia otras realidades. - Autonomía suficiente del alumnado respecto al profesorado. - Capacidad para considerar e integrar distintos puntos de vista para participar en trabajos de equipo. - Principales características: - Perfeccionamiento de las destrezas básicas. - Planteamiento de tareas de mayor complejidad intelectual. - Dominio de las técnicas de trabajo intelectual.

II. LAS COMPETENCIAS BÁSICAS: GENERALIDADES.

- La incorporación de competencias básicas al currículo permite poner el acento en aquellos aprendizajes que se consideran imprescindibles, desde un planteamiento integrador (conceptos, procedimientos y actitudes) y orientado a la aplicación de los saberes adquiridos. De ahí su carácter básico. - CONCEPTO: Conjunto de habilidades cognitivas, procedimentales y actitudinales que pueden y deben ser alcanzadas a lo largo de la enseñanza obligatoria por todo el alumnado, respetando las características individuales, cuyo ejercicio resulta imprescindible para garantizar el desenvolvimiento personal y social y la adecuación a las necesidades de su contexto vital, así como para la ejercitación efectiva de sus derechos y  deberes ciudadanos. Incluyen tanto los conocimientos teóricos como las habilidades o conocimientos prácticos y, también, las actitudes o compromisos personales; implican el desarrollo de capacidades y suponen la posibilidad de usar funcionalmente los conocimientos y habilidades en contextos diferentes, además de permitir el desarrollo de acciones no programadas previamente. Así, por ejemplo, "sumar" es una competencia básica que permite operar cuando se compra en un supermercado, cuando se administra el dinero o cuando se cuentan los votos en unas elecciones. Son, en definitiva, aquellas habilidades o capacidades que debe haber desarrollado un joven o una joven al finalizar la enseñanza obligatoria para poder lograr su realización personal, ejercer la ciudadanía activa, incorporarse a la vida adulta de manera satisfactoria y ser capaz de desarrollar un aprendizaje permanente a lo largo de la vida. -Características principales: • No conllevan contenidos nuevos • Se conciben como un saber que se aplica, un conocimiento en acción, un saber hacer. • Son susceptibles de adecuarse a diversas situaciones y contextos. • Tienen carácter integrador: abarcan conocimientos/conceptos, procedimientos y actitudes. • Permiten utilizar los distintos tipos de contenidos de manera efectiva. • Deben ser aprendidas, renovadas y mantenidas a lo largo de toda la vida. - La inclusión de las competencias básicas en el currículo tiene varias finalidades: 1. Integrar los diferentes aprendizajes, tanto los formales, incorporados a las diferentes áreas o materias, como los informales y no formales. 2. Permitir a todos los estudiantes integrar sus aprendizajes, ponerlos en relación con distintos tipos de contenidos y utilizarlos de manera efectiva cuando les resulten necesarios en diferentes situaciones y contextos.

Servicio Provincial de Educación, Universidad, Cultura y Deporte Inspección de Educación C/ San Vicente de Paúl, 3 44002 – TERUEL Telf.: 978 641 250 – Fax: 978 641 268 3. Orientar la enseñanza, al permitir identificar los contenidos y los criterios de evaluación que tienen carácter imprescindible y, en general, inspirar las distintas decisiones relativas al proceso de enseñanza y de aprendizaje. 4. Adaptar el proceso de enseñanza-aprendizaje a la sociedad actual, en continuo cambio. 5. Transformar el concepto tradicional de enseñanza basado en la adquisición de conocimientos en un concepto moderno de aprendizaje basado en la capacidad de resolver situaciones a lo largo de la vida. - Contextos de aprendizaje. En particular: – En la educación obligatoria (Educación Primaria y ESO) – En la formación específica dirigida a grupos en riesgo de exclusión social (Programas de Cualificación Profesional Inicial) – En la formación de alumnos con necesidades educativas especiales – En la educación de adultos - Ámbitos de adquisición: • Áreas curriculares. Todas las áreas del currículo deben proporcionar aquellas que correspondan; unas competencias son transversales, otras se adquirirán desde el trabajo en varias áreas o materias. • Medidas no curriculares. Pero no sólo desde las áreas se debe contribuir a la adquisición de las competencias básicas, sino también desde la acción tutorial, organización y funcionamiento del Centro, normas de régimen interno, metodologías, recursos didácticos… Puede reforzar su adquisición la participación en actividades complementarias y extraescolares adecuadas. • Comunidad educativa. Colaboración con los centros de familias y sociedad, en general. - ¿Cuáles son?: En erealizada por la Unión Europea se han identificado ocho competencias básicas: 1. Competencia en comunicación lingüística 2. Competencia matemática 3. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico 4. Tratamiento de la información y competencia digital 5. Competencia social y ciudadana 6. Competencia cultural y artística 7. Competencia para aprender a aprender 8. Autonomía e iniciativa personal l marco de la propuesta

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- COMPETENCIAS BÁSICAS Y MATERIAS:

Con las materias del currículo se pretende que todos los alumnos y las alumnas alcancen los objetivos educativos y, consecuentemente, también que adquieran las competencias básicas. Sin embargo, no existe una relación unívoca entre la enseñanza de determinadas áreas o materias y el desarrollo de ciertas competencias. Cada una de las áreas contribuye al desarrollo de diferentes competencias y, a su vez, cada una de las competencias básicas se alcanzará como consecuencia del trabajo en varias áreas o materias. El trabajo en las materias del currículo para contribuir al desarrollo de las competencias básicas debe complementarse, como ya se ha indicado arriba, con diversas medidas organizativas y funcionales, imprescindibles para su desarrollo. Así, la organización y el funcionamiento de los centros y las aulas, la participación del alumnado, las normas de régimen interno, el uso de determinadas metodologías y recursos didácticos, o la concepción, organización y funcionamiento de la biblioteca escolar, entre otros aspectos, pueden favorecer o dificultar el desarrollo de competencias asociadas a la comunicación, el análisis del entorno físico, la creación, la convivencia y la ciudadanía, o la alfabetización digital. Igualmente, la acción tutorial permanente puede contribuir de modo determinante a la adquisición de competencias relacionadas con la regulación de los aprendizajes, el desarrollo emocional o las habilidades sociales. Por último, la planificación de las actividades complementarias y extraescolares puede reforzar el desarrollo del conjunto de las competencias básicas. El esfuerzo para que el alumnado adquiera las competencias básicas establecidas supone, en definitiva, una acción global del centro que debe preverse y planificarse en todos los documentos de organización y funcionamiento del mismo.

En el Anexo I de la Orden de 9 de mayo de 2007 que fija el currículo de ESO en Aragón (BOE de 1 de junio) se recogen la descripción, finalidad y aspectos distintivos de las ocho competencias y se pone de manifiesto, en cada una de ellas, el nivel considerado básico que debe alcanzar todo el alumnado al finalizar la educación secundaria obligatoria.

Dado que el currículo de la ESO se estructura en materias, es en ellas en las que han de buscarse los referentes que permitan el desarrollo y adquisición de las competencias en esta etapa; por ello, en el currículo oficial de cada materia recogido en dicha Orden se incluyen referencias explícitas acerca de su contribución a aquellas competencias básicas a las que se orienta en mayor medida, lo que debe quedar reflejado en la Programación didáctica correspondiente. Por otro lado, tanto los objetivos como la propia selección de los contenidos buscan asegurar el desarrollo de todas ellas y, asimismo, los criterios de evaluación sirven de referencia para valorar el progresivo grado de adquisición.

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COMPETENCIAS BÁSICAS MATERIAS DE ESO IMPLICADAS COMUNICACIÓN LINGÚÍSTICA Lengua Castellana y Literatura Lengua Extranjera Todas las materias MATEMÁTICA Matemáticas Ciencias de la Naturaleza Ciencias Sociales, Geografía e Historia Tecnologías Informática CONOCIMIENTOY LA INTERACCIÓN CON EL MUNDO FÍSICO Ciencias de la Naturaleza Ciencias Sociales, Geografía e Historia Tecnologías Educación Física TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN Y COMPETENCIA DIGITAL Informática Tecnologías Todas las materias SOCIAL Y CIUDADANA Educación para la ciudadanía Educación ético-cívica Todas las materias CULTURAL Y ARTÍSTICA Ciencias Sociales, Geografía e Historia Educación plástica y visual Música Lengua Castellana y Literatura Cultura clásica APRENDER A APRENDER Todas las materias

AUTONOMÍA E INICIATIVA PERSONAL Todas las materias

- Observaciones finales sobre las competencias básicas:

• Forman parte de las enseñanzas mínimas de la educación obligatoria. • Son una referencia para construir y desarrollar el currículo. • Sirven de referencia en las evaluaciones de diagnóstico. • El grado de adquisición de las competencias básicas serán un referente en la toma de decisiones sobre promoción y titulación. • Las Programaciones didácticas no deben limitarse a recoger, en su caso, una simple relación de competencias básicas, sino que debe existir una presencia de éstas, como referente principal, en todos sus aspectos (Objetivos, contenidos, metodología, proceso de evaluación). • En las competencias básicas hay varios procesos implicados: acciones de índole cognitiva, afectivo social, e incluso física que el alumno pone en marcha para solucionar una situación utilizando el conocimiento pertinente.

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En resumen, con la aparición de las competencias básicas como un elemento del currículo se le presenta al docente una nueva perspectiva a la hora de planificar y programar el proceso de enseñanza-aprendizaje, debiendo pensar más en términos de  aprendizaje que de enseñanza y poniendo como cuestión previa a la propia programación: ¿en qué le hace más competente al alumno/a el aprendizaje que se le va a proponer a través de mi área/materia?

"Aprender haciendo" es la manera más fácil de adquirir competencias básicas que permitan a nuestros alumnos y alumnas enfrentarse a los retos que, como personas en general y ciudadanos en particular, se les pueden presentar (Aníbal de la Torre).

Glosario: En Reprografía. Un libro que me resultó muy interesante y que lo utiliza esta profesora en su modelo de Cómo hacer una [|Planificación didáctica]

Servicio Provincial de Educación, Universidad, Cultura y Deporte Inspección de Educación C/ San Vicente de Paúl, 3 44002 – TERUEL Telf.: 978 641 250 – Fax: 978 641 268 IV. ALGUNOS RECURSOS SOBRE COMPETENCIAS BÁSICAS.

A través de Internet y usando cualquier buscador se puede localizar numerosa información sobre las Competencias Básicas. Con todo, se relacionan, a continuación, algunos recursos que pueden resultar útiles para comenzar a introducirse en este elemento del currículo LOE:

- ARAGÓN, fundamentalmente en la página:

[|www.competenciasbasicas.net/]

Esta página web de todos los centros de profesores y recursos de Aragón es muy recomendable, ya que proporciona tareas, experiencias, proyectos y enlaces relacionados con el trabajo en el aula con competencias básicas.

- Proyecto COMBAS

El Proyecto COMBAS desarrolla la primera de las acciones del "Programa de consolidación de las competencias básicas como elemento esencial del currículo". Su objetivo es apoyar la integración curricular de las CCBB y mejorar el aprendizaje de las mismas, así como su reconocimiento y evaluación:

[|www.educacion.gob.es/cide/jsp/plantilla.jsp?id=inn10a] [|www.tareasccbb.es/proyecto-combas/]

-Cantabria, en la página:

[]- la-loe-al-proyecto-de-centroq

Grupo de trabajo de Competencias Básicas Consejería de Educación de Cantabria.

Cuadernos de Educación: diversos documentos de apoyo al trabajo con las competencias básicas y el currículo y la evaluación por competencias.

-Asturias, en la página:

[] Se genera el documento: Primeros pasos en Competencias Clave (Ciencias, Lengua, Matemáticas, Inglés, TIC).

-Página web para el desarrollo de las competencias básicas y para la preparación de las diversas pruebas de evaluación: PISA, Evaluación de diagnóstico, lectura.

[|www.competenciasbasicas.webnode.es/]

- Página web muy interesante sobre el trabajo de competencias básicas (Luis Iza, inspector de Navarra).

[]

Servicio Provincial de Educación, Universidad, Cultura y Deporte Inspección de Educación C/ San Vicente de Paúl, 3 44002 – TERUEL Telf.: 978 641 250 – Fax: 978 641 268

-DeSeCo –Definición y Selección de Competencias fundamentales- (OCDE u OECD) también ofrece documentos sobre competencias básicas:

[] Inglés [] Francés

-Del Parlamento europeo:

RECOMENDACIÓN DEL PARLAMENTO EUROPEO Y DEL CONSEJO sobre las competencias clave para el aprendizaje permanente

[]

-Bibliografía:

- COLL, C., (2004): Redefinir lo básico en la educación básica. Cuadernos de Pedagogía, nº 339. Octubre. - MEIRIEU, Ph. (1989). Aprender si…pero cómo. Barcelona. Octaedro 1992 - MONEREO, C.; POZO, J.I. (2001): ¿En qué siglo vive la escuela? El reto de la nueva cultura educativa. Cuadernos de Pedagogía, 298 (enero), pp. 50-55. - MORIN, E. (2001): Los siete saberes necesarios para la educación del futuro. Barcelona: Paidós. - GOBIERNO DE NAVARRA (2005): Plan de mejora de las cc bb en Ed. Infantil y Primaria. Dpto. de Educación. - RYCHEN Y HERSH, (2002): Definición y Selección de las Competencias (DeSeCo): Fundamentos teóricos y conceptuales de las competencias. OCDE, París). ([|http://www.deseco.admin.ch]). - SARRAMONA, J., (2004): Las competencias básicas de la enseñanza obligatoria. CEAC. Barcelona - UNESCO (1996): La educación encierra un tesoro. Informe a la UNESCO de la Comisión Internacional sobre la educación para el siglo XXI, presidida por Jacques Delors. Madrid: Santillana/Ediciones UNESCO.

NOTA: La revista "Escuela" inició en octubre de 2007 la publicación de unas separatas dedicadas a las "Competencias básicas" en el currículum de la enseñanza obligatoria. El nº 1 está dedicado a "¿Pueden las competencias básicas mejorar el currículo? Claves para una respuesta". En la página 8 ofrece una bibliografía interesante. El material es sencillo, pero riguroso y lo ha elaborado un grupo de profesionales de la educación coordinados por el Proyecto Atlántida.